В период с 2008 по 2018 год в России был разработан диагностический инструмент под названием SAM (Student Achievement Monitoring), который предназначен для оценки уровня усвоения учащимися культурных и предметных способов (средств) действия. Эта методика особенно эффективна для определения достигнутых результатов на высоких уровнях (2-3 уровень) обучения. Однако для успешного применения технологии SAM необходимо тщательное построение содержания, методов и форм организации образовательного процесса в массовой педагогической практике.
В ходе анализа первых результатов диагностики школьников с помощью инструмента SAM выяснился закономерный вопрос: какие педагогические практики способствуют высоким результатам на 2-3 уровнях диагностики SAM и в каком возрасте их применение наиболее эффективно?
Для ответа на этот вопрос был разработан новый диагностический инструмент для исследования педагогических практик учителей. В процессе разработки возникла гипотеза о том, что основой педагогической практики в школе может стать модель обучения, основанная на теории культурного развития Л.С. Выготского. Организация образовательного процесса в рамках этой модели имеет больше шансов на достижение высоких результатов и улучшение качества образования в современных условиях, особенно для уровней, определяемых технологией SAM, таких как рефлексивный и функциональный.
С целью более глубокого понимания влияния педагогических практик на результаты диагностики и тестирования было задумано межстрановое исследование.
Эта исследовательская работа позволила изучить, как конкретные педагогические практики, внедряемые в образовательные учреждения, влияют на результаты диагностики учащихся. В рамках исследования была создана специализированная система ситуативных педагогических и управленческих диагностических задач. Решение таких задач помогает экспертам воссоздавать реальную педагогическую практику конкретного образовательного учреждения, отдельного учителя, и оценить ее влияние на достижения учащихся.
Таким образом, межстрановое исследование стало ценным инструментом для анализа и сопоставления педагогических подходов, а также их эффективности в различных образовательных контекстах. Оно также дало возможность разработать рекомендации по оптимизации педагогических практик, что в конечном счете приведет к улучшению образовательных результатов и повышению качества подготовки учащихся.
В ходе разработки концепции инструмента были выделены ключевые педагогические действия, которые, согласно гипотезе разработчиков, обеспечивают высокие результаты школьников при выполнении заданий SAM на 2-3 уровнях освоения предметных способов (средств) действия. Именно выделенные ключевые педагогические действия и составили основу педагогического теста.
Тест включает восемь педагогических задач (блоков), отражающих следующие ключевые педагогические действия: определение основных (ядерных) понятий учебного предмета; планирование педагогических действий, направленных на введение основных понятий; постановка проблемы в классе; организация информационного поиска и работа с критической оценкой информации; организация общеклассной дискуссии и учебного сотрудничества; создание моделей; применение задачного принципа при подборе учебного материала к занятиям; а также реализация контрольно-оценочной деятельности как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Каждая из восьми задач состоит из трех заданий, построенных по следующему принципу: выбор соответствующего педагогического действия или способа его реализации (тип задания 1); обоснование выбора (тип задания 2); разработка собственного мини-задания по теме данной задачи (тип задания 3).
По итогам тестирования все педагоги делятся на четыре группы (типы):
- Группа «традиционных» учителей (менее 50% задач первого уровня): Эти педагоги делают акцент на репродуктивные методы обучения. Они используют только классно-урочную систему, ориентированы на накопительную систему оценок и рассматривают учебник как основной источник информации.
- Группа «ищущих» учителей (100% задач первого уровня и до 50% задач второго уровня): Эти педагоги активно ищут и пробуют отдельные элементы и приемы деятельностной педагогики. Они находятся в процессе поиска инновационных подходов в образовании.
- Группа «рефлексивных» учителей (100% задач первого уровня, более 50% задач второго уровня и до 50% задач третьего уровня): Эти педагоги не только занимаются поиском инновационных приемов и методов, но и обладают рефлексивным мышлением. Они умеют выявлять свои дефициты и искать пути к улучшению своей практики.
4. Группа «деятельностных учителей» (решают все задачи первого уровня, более 50% задач второго уровня и более 50% задач третьего уровня): Эти педагоги работают в рамках модели обучения культурному развитию, используют деятельностные технологии, интегрируют задачный подход, моделирование, поисковые действия учащихся, учебное сотрудничество и формирующее оценивание. Они способны разрабатывать и качественно реализовывать свои учебные программы, достигая высоких результатов учащихся по второму и третьему уровням освоения культурных предметных способов действия.
